ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-MÉTODOS DE ENSEÑANZA “CONSTRUCTIVISMO”

CONSTRUCTIVISMO:

Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

TEORIA DEL APRENDIZAJE:

Presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real.

constructivismo

Foto: CONSTRUCTIVISMO. UOC-Grupo 8 Uso de las TIC en educación. Recuperado el 04/05/2015 de http://uoc1112-grupo8.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO.#Enseñanza- Aprendizaje-Liks de interes y bibliografía

El constructivismo genera competencias en cuanto a:
  • Atender las necesidades de los estudiantes
  • Genera procesos de aprendizajes
  • Identifica las oportunidades disponibles para acceder al conocimiento
  • Desarrollar habilidades para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito
  • Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades del pensamiento
  • Reutiliza y aplica el pensamiento, habilidades y competencias en una variedad de contextos.
Implicaciones de la psicología constructivista en la educación.
  1. El aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los estudiantes
  2. Importancia en la interacción de las variables del sujeto y las variables de la tarea o situación ambiental
  3. El estudiante es activo y trata de entender el medio ambiente con el que interactúa
  4. El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas
  5. Importancia del conocimiento anterior para la compresión de situaciones nuevas, así como en el cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar con nuevas situaciones.

Rol de Estudiante

  • Participar activamente en las actividades propuestas.
  • Proponer y defender ideas.
  • Aceptar e integrar las ideas de otros.
  • Preguntar a otros para comprender y clarificar.
  • Proponer soluciones.
  • Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.

Rol del docente

  • El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.
  • La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.
  • El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
  • Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
  • Motivar, acoger y orientar.
  • Estimular el respeto mutuo, a traves de acoger las ideas de otros.
  • Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
  • Promover el pensamiento crítico, a través de actividades lúdicas que lleven a la exploración de las mismas.
  • Proponer conflictos cognitivos.
  • Promueve el desarrollo y autonomia d elos educandos.
  • Promover la interacción, con su entorno ya sean compañeros, tutor y alumnos o con el material.
  • Crea un ambiente de aprendizajedonde prebalezca el respeto y la autoconfianza.
  • Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
  • Validar los conocimientos previos de los alumnos.
  • Valorar las experiencias previas de los alumnos.

Aportación a la Educación

  • La enseñanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado numerosas experiencias en la educación básica, media y superior.
  • En el área de la enseñanza de las ciencias sociales (historia, geografía, etc.) igualmente se han realizado investigaciones y experiencias interesantes.
  • En el terreno de la informática educativa, una de las experiencias más conocidas es el lenguaje LOGO. Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la computadora. El lenguaje LOGO es el primer lenguaje de programación diseñado para niños, donde se va dando el aprendizaje por decubrimiento.El individuo es producto de una construcción propia de su conocimiento y su persona.
  • El aprendizaje es una actividad de interacción social en forma cooperativa.
  • El alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con colaboración y trabajo en equipo.

Fuente: CONSTRUCTIVISMO. UOC-Grupo 8 Uso de las TIC en educación. Recuperado el 04/05/2015 de http://uoc1112-grupo8.wikispaces.com/CONSTRUCTIVISMO.#Enseñanza- Aprendizaje-Liks de interes y bibliografía

Fuente del vídeo: Genini, E(2009). Aprender haciendo. Recuperado el 4/05/2015 de https://youtu.be/wQxyNdU9nkY.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-MÉTODOS DE ENSEÑANZA “CONDUCTISMO”

CONDUCTISMO:

El conductivismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

“El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia” (“Sobre el conductismo”, B. F. Skinner).
Basandonos en SKINNER:
  • Skinner el que más aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un nuevo comportamiento que denominó conducta operante.
  • Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuesta-estímulo.
  • Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continua.
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Foto: Bello, A.E. (2009). ¿LA CALIDAD EDUCATIVA PARA QUE?. Recuperada el 24/04/2015 de http://calidadeducativaparaque.blogspot.com.es/

 

 OBJETIVOS:
  • Destrezas, hábitos o habilidades (SABER HACER).
  • Funcionales y prácticos.
  • Objetivos son operativos.
  • Conductas medibles.
ROL DEL DOCENTE:
  • Sujeto activo.
  • Diseña objetivos, ejercicios, actividades.
  • Repetición y memorización = conductas correctas.
  • Castigos y premios.
  • Mira, observa y evalúa de forma directa.
ROL DEL ESTUDIANTE:
  • Sujeto pasivo = tabla rasa.
  • Repetición = memorización.
  • Aprendizaje papel activo.
  • Reacciona ante el estimulo.
INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES:
  • Autodisciplinados.
  • Aprobación del profesor.
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO:
  • Relación asimétrica.
  • Docente activo.
  • Programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos
  • Objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada
  • Alumno pasivo.
Modelo conductista

Foto: Fuente: Flórez, Rafael (1995): Hacia una pedagogía del conocimiento, Bogotá, McGraw-Hill. Recuperada el 24/04/2015 de http://www.revista-portalesmedicos.com/revista-medica/curriculum-vitae-curriculo/11/

 

EVALUACIÓN:
  • Se realiza cuando hay un cambio en la conducta del individuo.
  • Fenómenos medibles y observables. = aprendizaje deestímulos y respuestas.
  • No medible ni observable, motivación y pensamiento.
  • Pruebas objetivas (test, examenes).
APLICACIÓN DE LAS TICS:
  • No concibe la interacción en entorno sociocultural.
  • Enseñanza programada mediante secuencia de preguntas, que en caso de error será castigado.
  • Complejo programa informático, contenidos ejercicios, preguntas y respuestas, mucha carga lectiva.
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Foto: Solo psicología. El conductismo. Recuperado el 24/04/2015 de http://www.solopsicologia.com/el-conductismo/

VENTAJAS

INCONVENIENTES

  • Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previos.
  • Alumno pasivo.
  • Existe cierto grado de interacción.
  • No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc.
  • La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
  • Excesiva rigidez en la secuenciación de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas.
  • Feedback inmediato sobre cada respuesta.
  • No se sabe por qué un item es correcto o incorrecto.
  • Favorecen la automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos.
  • Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia.
  • Proporciona enseñanza individualizada.
  • Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía.

Fuente: López, V(2010). Teorías del Aprendizaje. Recuperado el 23/04/2015 de http://teduca3.wikispaces.com/

COORDINACIÓN Y MODERACIÓN DEL GRUPO-ESTILOS DE LIDERAZGO

LIDERAZGOS: 

Estilos de liderazgo hay muchos, pero estilos de liderazgo que tengan éxito no tantos.

Los 3 estilos de liderazgo más comunes que podemos encontrar.

  • 1. Líder autoritario: 

El líder fija las directrices sin participación del grupo. El líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio de liderazgo unidireccional, lo único que tienen que hacer los subordinados es obedecer las directrices que marca el líder.

  • 2. Líder democrático:

Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y apoyo del líder. Se basa en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo. El líder y los subordinados actúan como una unidad.

  • 3. Líder liberal o líder Laissez Faire:

Laiseez faire es una expresión francesa que significa dejen hacer o dejen pasar. De ahí, que este estilo de liderazgo se caracterice por una libertad completa por parte del grupo en las decisiones y una participación mínima del líder. El líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y deja a éste a su propia iniciativa.

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Foto: Heredia, J (2014). El liderazgo de tus clientes. 4 tipos de liderazgo en ventas. Recuperado el 22/04/2015 de http://www.javierheredia.com/2014/06/el-liderazgo-de-tus-clientes-4-tipos-de.html

DEFINICIONES DE LAS MAS IMPORTANTES:

AUTOCRATICO:

Qué significa autocracia. Autocracia proviene del griego autos (por uno mismo) y kratos (fuerza, poder, gobierno), lo que equivale a la designación del poder, la fuerza o el gobierno a una sola persona o a la designación por uno mismo del poder, la fuerza o el gobierno.

Definición de liderazgo autocrático:

Estilo de liderazgo en el que hay claramente un líder que manda y gobierna al grupo, que son subordinados a él. El poder, la fuerza y el gobierno residen en una única figura, la del líder.

Ventajas: 
  • es eficiente
  • se consiguen resultados a corto plazo
  • es muy efectivo en situaciones estresantes o en situaciones en las que hay que tomar una rápida decisión
  • se supervisa a los trabajadores, lo que disminuye la probabilidad de que los trabajadores se adormezcan o flojeen en sus tareas
  • hay un control total sobre todo el proceso
  • el proceso de trabajo es simplificado ya que todo pasa por la misma persona, que está al corriente de todo
Desventajas: 
  • puede ser frustrante y estresante para los trabajadores
  • hay pocos elogios
  • el líder sólo se comunica con el grupo cuando se cometen errores
  • no hay participación de los empleados
  • puede crear miedo en el grupo, lo que produce mayor ausentismo y menor motivación, lo que dificulta el proceso y empeora el resultado omite ideas y opiniones del grupo
Características del líder autocrático 
  • dominante
  • exigente
  • restrictivo
  • firme en su carácter
  • desconfía de los demás
  • controlador
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Foto: Mara (2013). Filosofía transfilosófica. Recuperado el 22/04/0215 de http://transfilosofia.blogspot.com.es/2013/08/caricatura-madre-e-hija.html

 

DEMOCRÁTICO: 

Estilo de liderazgo que prioriza la participación de todo el grupo. El líder promueve el diálogo entre su grupo para que entre todos se llegue a la mejor conclusión. De ahí que se denomine liderazgo democrático o participativo.

Además, el concepto de liderazgo democrático ha interesado mucho a la Psicología, ya que es necesario el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades psicológicas para que se lleve a cabo.

Ventajas:
  • provoca iniciativa y mayor disposición
  • estimula al sentimiento de pertenencia de grupo
  • el grupo no compite, sino que se apoya para llegar al objetivo
  • se generan vínculos importantes entre el grupo y con el líder
  • se preocupa por el desarrollo de su equipo más que por el resultado
Desventajas:
  • es un proceso lento
  • es arriesgado si el líder no sabe estimular las habilidades de empatía y apoyo
  • el líder debe contar con muchas capacidades asertivas y de colaboración
  • se deposita mucha confianza en el grupo
  • es difícil tener a todo el grupo contento
Características del liderazgo democrático
  • el líder fomenta la participación activa del grupo
  • el líder agradece la opinión del grupo y no margina a nadie
  • el objetivo es el bien grupal
  • el líder ejerce una escucha activa teniendo en cuenta todas las opiniones
  • el líder delega tareas en otros y confia en la capacidad de su grupo
  • el líder ofrece ayuda y orientación

Fuente: Méndez, A(2014). Liderazgo. Euroresidentes pasión por la vida. Recuperado el 22/04/2015 de http://liderazgo.euroresidentes.com/2013/11/liderazgo-autocratico.html.

DEMOCRACIA

Foto: Collazos, M (2004). Collective Animal Behavior. Estudio explica que la democracia requiere de ciudadanos ignorantes para poder funcionar. Recuperado el 22/04/2015 de http://www.marisolcollazos.es/noticias-criminologia/?tag=ignorancia

LAISSÉR-FAIRE O LAXISTA:

El formador deja que todo suceda de una manera pasiva, condescendiente y sin intervenir, desinteresándose del proceso formativo y esperando que el grupo resuelva los problemas por si solo.

En cuanto al objetivo plantea su elección de un modo muy general pero deja que el grupo vaya a su aire, por lo que puede suceder que no sea elegido por el grupo, sino por los líderes naturales del mismo que lo impondrán a los demás miembros haciendo surgir en ellos sentimientos de frustración.

Las relaciones en el grupo son inestables, se da el aislamiento de determinados miembros y hay una impresión de ineficacia y pérdida de tiempo. Reina un sentimientote desconcierto e inseguridad dentro del grupo que provoca desamparo en los sentimientos más impulsivos y terror en los más débiles. Se produce así un desmoronamiento del grupo con tendencia a la formación de clanes y pandillas y crecientes rivalidades.

La participación es vacilante, el formador deja hacer, surgen iniciativas por parte de algunos miembros (líderes) y pasividad por parte de otros.

Cuanto más autoritario es el formador el grupo se siente insatisfecho, cuanto más democrático es el formador más tiende el grupo a participar activamente y a abrirse, habrá más agresividad y oposición el grupo dirigido por un formador autoritario que será más dependiente y menos original.

Obligaciones:
  • Explicar bien el desarrollo de las reuniones.
  • Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del grupo.
  • Escuchar con interés.
  • No discutir.
  • Buscar fórmulas de cooperación.
  • Animar a las personas.
  • No interrumpir.
  • No hablarlo todo.
  • No precipitarse en sacar conclusiones.
  • Responder a los miembros del grupo.
  • Tomar decisiones mediante acuerdo.
  • Enfrentarse a los problemas.
  • No llamar la atención a nadie del grupo ante sus compañeros.
  • Tolerar algún error, mientras se aplican las normas.
  • Permitir que los miembros del equipo asuman algún riesgo.
  • No consentir que nadie ofenda o falte al respeto personal.
  • Profundizar en el sentido de identidad del grupo.
  • Favorecer el desarrollo de la creatividad y de la eficiencia.
  • Satisfacer las necesidades afectivas de sus colaboradores.
  • Cuidar que el reconocimiento no se ha visto como favoritismo.
  • Ser justo e igualitario.
  • Basarse en lo que l colaborador hizo para merecer la felicitación.
  • Reconocer a la persona el plazo mínimo desde el hecho. – Capacidad de escuchar: Dejar hablar, sin interrupción.
Competencias:
  • Paciencia: Mantener la calma, relajarse, saber esperar, no precipitarse.
  • Persuasión: Inspirar confianza, argumentar, convencer.
  • Mentalidad abierta: Flexibilidad, aceptar puntos de vista contrarios a los propios, capacidad de empatía.
  • Espíritu cooperativo: Buscar la solución que más convenga a los intereses del equipo y eludir acuerdos unilaterales, origen de malas relaciones.
  • Capacidad de análisis: Distinguir entre las cuestiones de mayor o de menor importancia, estar atento a los detalles, asociar ideas.
  • Autoconfianza: Seguridad en sí mismo. Claridad. Proyectar una imagen positiva.
  • Perseverancia: Comprometerse con la propia solución. Tener objetivos y cumplirlos.
  • Disponibilidad: Dedicar el tiempo necesario. Interesarse en circunstancias y pormenores.
  • Creatividad: Encontrar nuevas salidas. Proponer nuevos enfoques.

Fuente: Victoria (2010). Formador. Presentación final: La dirección del grupo y los estilos directivos: el líder. Recuperado el 22/04/2015 de http://prodocente10.blogspot.com.es/2010/08/presentacion-final-la-direccion-del.html

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE “DANIEL GOLEMAN”:

Una de las aportaciones más interesantes a la teoría del liderazgo ha sido la desarrollada por el conocido psicólogo estadounidense y profesor de Harvard, Daniel Goleman. En su publicación Leadership that gets results establece que la verdadera función que define a un líder efectivo es su capacidad para obtener resultados. Asimismo, define 6 estilos diferentes de liderazgo y cada uno de ellos tiene su origen en determinado componente de la inteligencia emocional.

Goleman profundiza en la idea de que los líderes más efectivos no solamente se conforman con seguir uno de estos estilos sino que son capaces de adaptar su estilo de liderazgo según lo requiera la tarea, ocasión o situación de su compañía. Esto nos hará comprender que todos los estilos de liderazgo son necesarios y que es tarea del líder tener la capacidad de escoger en cada momento el que más se ajuste a las circunstancias.

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Foto: 6 ESTILOS DE LIDERAZGO PARA LOGRAR RESULTADOS. Cerem Business School. Recuperado el 22/04/2015 de http://www.cerem.es/blog/6-estilos-de-liderazgo-para-lograr-resultados

 LOS 6 TIPOS SON:
  • Coercitivo.
  • Visionario.
  • Afiliado.
  • Democratico.
  • Ejemplar o Ejemplarizante.
  • Coach/Capacitador.

Fuente: Cerem Comunicaciones (2013). 6 Estilos de liderazgo para lograr resultados. Recuperado el 22/04/2015 de http://www.cerem.es/blog/6-estilos-de-liderazgo-para-lograr-resultados

 

 “PARA MAS INFORMACIÓN VISITAR LA WEB: http://www.cerem.es/blog/6-estilos-de-liderazgo-para-lograr-resultados”.

TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN GRUPAL, SITUACIÓN Y OBJETIVOS

Por sus características, las técnicas de grupo son apropiadas para grupos y circunstancias diferentes, aunque esto no significa que sean adecuadas para todos los problemas y situaciones. Fundamentalmente, esto dependerá de las aptitudes de quien aplica la técnica, de los objetivos de aprendizaje y de las características del grupo, fundamentalmente. Entre los ámbitos de aplicación más importantes de dichas técnicas de grupo tenemos: ƒ

  • formación (desarrollo de capacidades o potencialidades y resolución de problemas), ƒ
  •  psicoterapia (superación de trastornos de origen físico o psíquico, apoyo social),
  • ƒeducación (estructuración del aula, mejora del clima), Facultad de Psicología 14
  • ƒ social (comunicación y convivencia) y
  • ƒ organizacional (trabajo conjunto y eficacia grupal).
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Foto : Transformational Coaching for peaple & Bisnesses. Recuperado el 21de Abril del 2015. https://intervencionorganizacional.wordpress.com/dinamicas/

Todas las técnicas llevan implícito el desarrollo del sentimiento del “nosotros”, el pensamiento activo, la escucha comprensiva, el desarrollo de las capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía y creación, así como una actitud positiva ante los problemas de las relaciones y a la adaptación social.

Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicología

TECNICAS:

Técnicas de Presentación:Ejem.
Identificación con animales
  • Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. Para seguir con la dinámica, cuando termina su presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.
Técnicas divisorias: Ejem.
Primera letra del nombre
  • Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo.
 Juegos de desinhibición:Ejem.
El parlanchín:
  • Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse.
Técnicas para el conocimiento: Ejem.
Mi filosofía

Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal, sus refranes preferidos, etc.

Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
Técnicas para fomentar la participación:Ejem.
El regalo de la alegría
Técnicas de planificación:Ejem
Miremos más allá
  • Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas.
Técnicas de organización: Ejem.
Integración en un grupo hostil
  • Objetivos:
    1. Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo.
    2. Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios.
    3. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora.
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Foto 1:Perez (2015) slideshare.recuperado el 21 de Abril del 2015.

http://www.gestiopolis.com/dinamicas-de-grupo-tecnicas-de-animacion-grupal/

TIPOS DE GRUPOS Y FASES DEL DESARROLLO GRUPALES

¿QUÉ SON Y QUÉ CLASE DE GRUPOS HAY?

Un grupo lo forman dos o más personas interactuando libremente con normas compartidas, una identidad común y objetivos compartidos. Podemos clasificaros en grupos formales y grupos informales y sus características quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

Foto: Autor desconocido. Recuperado de http://www.iupuebla.com/

 

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL GRUPO

Foto: Pina, N. Recuperado de http://slideplayer.es/slide/302585/

 

IDENIDAD GRUPAL E INDIVIDUAL

La siguiente gráfica muestra la interacción Individuo-Grupo, para deducir de allí que lo individual determina lo grupal y que el grupo determina a cada uno de los individuos que lo componen;  atravesados ambos por todos los elementos que componen la organización:

 

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Recuperado de https://jfpicazo.wordpress.com/category/coordinacion-de-grupos/

 

APRENDIZAJE EN GRUPO – CARACTERÍSTICAS

INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE:     

– Aprendizaje:

Repetición de contenidos, hechos, procedimientos.. para dar paso a la búsqueda individual de significado que genere nuevos conocimientos: análisis, resolución de problemas, creatividad… se configura la comunicación y la interacción que ésta genera entre los alumnos y con el profesor como un elemento clave: posibilidad de cuestionar y debatir temas, de preguntar o de realizar un trabajo común o cooperativo. El aprendizaje se sitúa, además de como una actividad individual, como una actividad social de construcción de nuevos conocimientos.

– Interacción:

Influencia mutua o recíproca debe ser atendida por el contexto de aprendizaje. Los entornos de aprendizaje deben permitir no sólo el trabajo individual en el que se produce una interacción con el material de aprendizaje y con el medio empleado sino que, también, deben facilitar el trabajo en colaboración con otros alumnos y profesores que pueden estar situados en espacios y tiempos diferentes y pueden tener un nivel de competencia diferente.

Fuente: Meneses, G (2007), NTICs, interacción y aprendizaje, Universitat Rovira I Virgili. Recuperado el 21/04/2015 de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/3NTIinteraccionyaprendizaje.pdf?sequence=9

COLABORAR VS. COOPERAR:

 ¿Qué es Colaborar?

– Según la RAE: Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra.  De hecho, la palabra procede del término latino ‘laborare‘, es decir, trabajo y esfuerzo. Así pues debemos entender el término colaborar como ‘trabajar juntamente con’. Grupos homogéneos, esto no significa que colaborar entre alumnos sea negativo, simplemente no posee potencial, que sí aportaría el cooperativo.

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Foto: Facilitar el aprendizaje colaborativo: Una receta para el éxito. Recuperado el 21/04/2015 de http://www.clscorporate.com/blog/?p=8

 ¿Qué es Cooperar?

– Según la RAE: Obrar conjuntamente con otro para conseguir un mismo fin, del término ‘operare‘ que en latín significa trabajo, pero también implica significados como el de ayuda y apoyo. El término cooperar también lleva implícito acciones como ayudarse mutuamente o mostrar interés el uno por el otro. Cabe destacar otro aspecto del aprendizaje cooperativo, y es se basa en la heterogeneidad de los alumnos. Y esa heterogeneidad no debe verse como un inconveniente, sino como una oportunidad. Los alumnos deben ser capaces de aprender entre ellos, pero también deben ser capaces de interactuar entre ellos. Así pues, la cooperación es capaz de trascender de lo individual a lo comunitario.

Fuente: Cooperar o colaborar: ¿dos términos enfrentados?. Recuperado el 21/04/2015 de http://blogs1.uoc.es/racev/recursos-racev/bases-teoricas-para-la-practica/cooperar-o-colaborar-dos-terminos-enfrentados/

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EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES 2+2=5 Foto: Casque, M. Escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo. Recuperada el 21/04/2015 de http://es.slideshare.net/Casquel/escuela-inclusiva-y-aprendizaje-cooperativo

 Objetivos de la Cooperación: 
  • El alumno aprende del profesor y de los compañeros.
  • El profesor enseña sus contenidos y además enseña a trabajar en equipo y a ser solidarios.
  • El aprendizaje cooperativo no es una actividad esporádica, sino que debe aspirar a ser una línea de trabajo continua y estable.
  • El aprendizaje cooperativo es un proceso en el que los alumnos deben aprender a cooperar y en el que el profesor debe ser el responsable de enseñarles a cooperar.

Fuente: Moll, S (2013), Colaborar vs. Cooperar en el aula.Recuperado el 21/04/2015 de http://justificaturespuesta.com/colaborar-vs-cooperar-en-el-aula/

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Foto: Moll, S (2013), Colaborar vs. Cooperar en el aula.Recuperado el 21/04/2015 de http://justificaturespuesta.com/colaborar-vs-cooperar-en-el-aula/

 SINERGIA: 

“El todo es más que la suma de sus partes.”

La sinergia es la esencia del liderazgo transformador. Cataliza, unifica y libera las más grandes energías del interior de las personas. La sinergia está en todas las partes de la naturaleza. Si adosamos dos trozos de madera, podrán sostener un peso mucho mayor que la suma de los pesos que sostienen ambos trozos separadamente. El desafío consiste en aplicar en nuestras interacciones sociales los principios de la cooperación creativa.

Cuando nos comunicamos con sinergia, abrimos nuestra mente, corazón y expresiones a nuevas posibilidades, alternativas y opciones. Experimentamos una sensación de entusiasmo, seguridad y aventura; confiamos en que todo será mejor después del proceso. Y ése es el objetivo en el que pensamos. Establecemos una creencia potenciadora que ayuda a que las partes implicadas obtengan más comprensión, y de que el estímulo de ese aprendizaje y comprensión recíprocos creará a su vez un impulso hacia un mayor aprendizaje y desarrollo.

Fuente: Cuevas, A (2012). Sinergia=cooperación creativa. Semper Altius Coaching. Recuperado el 21/04/2015 de http://andrescuevascoach.com/2013/04/23/sinergia-cooperacion-creativa/

TEORÍA SINÉRGICA: 

La teoría sinérgica exige la integración de las reacciones mentales para obtener como resulatdo: “El aprendizaje”.

El aprendizaje del adulto requiere de una combinacion físico-mental donde las reacciones psíquicas, afectivas y motoras, se integren a la conducta percepto-atentiva.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO SINÉRGICO: 

El proceso sinérgico tanto a nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones fundamentales:

1. Integración: es la asociación psicofísica hacia la ejecución de una actividad cualquiera, entre ellas, de un aprendizaje.

2. Intensidad: en el aprendizaje del adulto es la dirección de un objetivo hacia la adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza. La intensidad del proceso sinérgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con el aprendizaje, que son la amplitud y profundidad en la adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza.

  1. Amplitud: es abarcar un área del conocimiento en toda su extensión.
  2. Profundidad: Es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar, es examinar la realidad en todos los ángulos.

Fuente: Teoría Sinérgica. Recuperado el 21/04/2015 de http://www.monografias.com/trabajos5/teosin/teosin.shtml#ixzz3XxtqZ5sp

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Foto: Teoría Sinérgica. Recuperado el 21/04/2015 de http://www.monografias.com/trabajos5/teosin/teosin.shtml#ixzz3XxtqZ5sp

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Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involucrame y lo aprendo

(BENJAMÍN FRANKLIN)-(1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

Comunicación y TICS: Sincrónica VS Asincrónica

Comunicación Sincrónica

Se refiere al acceso inmediato, en tiempo real de información u otros datos, por ejemplo la mensajería instantánea, chat o videoconferencia.

Las características de este tipo de comunicación, suelen ser similares a la del diálogo mantenido cara a cara. Resulta dinámico, en donde una conversación evoluciona en tiempo real. Esta además intenta simular simbología para-lingüística que refleja estados de ánimo y gestos como son el empleo de los denominados emoticonos o recursos expresivos como las exclamaciones que nos indica en ocasiones enfado o firmeza.

Comunicación Asincrónica

Se refiere al acceso a información entre usuarios/as de la red de manera no simultánea, puede ser el correo electrónico o los foros.

El empleo del correo electrónico, y otros portales en Internet permiten la comunicación por mensajes que el/la usuario/a descubre al revisar su cuenta de usuario/a, son ejemplos de lo que podríamos considerar comunicación asincrónica.

Fuente: Guadalinfo (2010). Recuperado el 20/04/2015 de http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1230/page_03.htm

Sincrónica VS Asincrónica

 Ávila Díaz, J.A. Informática / TICS Y Ambientes de aprendizaje


Ávila Díaz, J.A. Informática / TICS Y Ambientes de aprendizaje